《小学信息技术与绿色实践活动整合研究》实验总结报告

江苏省常孰市花溪小学课题组

一、研究背景：         

我校在十五期间完成了国家级《利用社会资源，开展建筑、航海模型活动的实践研究》、省级“在科技活动中‘做中学’实践研究”、“在课堂教学中最优化利用现代教育技术研究”的课题实验，积累了一些经验；04年我们以“绿色教育理念下小学校园文化建设的研究”为学校总课题，在绿色德育、绿色校园、绿色课堂和绿色实践等诸方面，运用“绿色教育”理念，对学校工作进行了整体、系统的优化，从根本上提升了办学的内涵和品位，并收到了初步的成效，也锻炼出了一批优秀的教师队伍，建立了较为稳固的组织网络体系，形成了独特的校园文化氛围。在此基础上，我们提出了本课题的研究，以期在信息技术平台下，以“研究性学习”、“合作性学习”、“自主性学习”为基础，开展小学绿色实践活动，增强学生的探究和创新意识，学习科学研究方法，发展综合运用知识的能力，培养学生的科学素养，让信息技术教育以整合方式融合在绿色实践活动中，以达到教育的现代化，推动素质教育的全面实施。

二、概念界定：

“绿色”象征着春天与生命，象征着成长与生机，象征着健康与未来，象征着文化与文明；教育应该是全方位的绿色育人工程，绿色应充满校园，充满课堂，充满教育者和受教育者的心灵；绿色教育就是让每一个学生在突出个性的基础上激起发展的欲望，实现全面发展、最佳发展、可持续发展，它通过“主导”对“主体”利用非智力因素进行情商的培养，完成教学任务的过程中实施育人,育人的过程中养成良好的行为习惯。这一理念体现在绿色实践活动中应该体现出“科学、健康、活力、和谐、发展”的内涵所在。

信息技术教育与绿色实践活动的整合，就是发挥新思想、新观念和新技术的优势，通过教与学把信息技术教育与绿色实践活动融为一体，整合优质教育资源，把信息技术作为促进学生获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题、自主学习和构建知识的认知工具与情感激励工具，促进信息技术与绿色实践活动整合发展，提高教与学的效率，改善教与学的效果，促进传统的教学结构与教学模式的根本改变，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目的。

三、实验目标：　 

1.从本地、本校实际出发，探索和总结信息技术与绿色实践活动整合的有效方式和方法。 

2.根据学生的特点，探索构建具有我校特点的信息技术条件下的绿色实践活动内容和体系。 

3.为信息技术下的小学绿色实践活动课提供有效的案例，并进行有效的评价。

4.转变教师教育教学观念，提升教师教育科研能力，提高教师进行信息技术与绿色实践活动整合的能力和水平。 

5.通过研究，特别是通过具体研究过程，促使学生的科学素质得到进一步提高，文化底蕴进一步积淀，进一步提升学生的绿色人文素养、信息素养，逐步培养学生终身学习的态度和能力。 

四、研究内容与方法：

（一）研究内容

1.小学信息技术与绿色实践活动整合的内容和形式的研究。  

（1）组织教师探索如何在信息技术平台下设计绿色实践活动； 

（2）研究信息技术与绿色实践活动整合的途径、方式； 

（3）整合活动的特征体现：自主性、开放性、互动性、主题性、亲历性。

2.通过小学信息技术与绿色实践活动的组织实施，研究学生信息素养在绿色实践活动中不断提升的案例。 

3.小学信息技术与绿色实践活动整合的评价研究。  

4.信息技术在小学绿色实践活动中作用的研究。 

5.建设本校实用的教育信息资源库、网络教育平台、绿色实践活动专题网站。 

（二）研究方法

本课题的研究中，我们以行动研究为主，在实践中研究，在研究中反思，然后在反思中改进，循环反复，以此实现研究的目标。同时辅之于经验总结、个案研究、调查分析等。课题将组织包括常熟教研室、电教馆在内的有关专家学者，对课题立项进行咨询，并指导课题的实施。课题组由学校主管领导、教科室和学科教师、信息技术教师共同组成，在市教研室科研人员和信息技术教研员的统一指导下广泛吸收学校有实践经验的教师参与，以保证研究成果的理论水平和应用价值。

    五、实验操作过程：

要实现信息技术教育与绿色实践活动的整合，就要求教师在多媒体和网络为基础的信息化环境中实施绿色实践活动课程教学。在实践过程中要对绿色实践活动课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源，并提供给学习者共享学习，还要利用信息加工工具让学生知识重构，利用文字处理、图像处理、信息集成的数字化工具，对课程知识内容进行重组和创新。信息技术教育与绿色实践活动的整合不仅只是向学生传授知识，让学生获得知识，而且能够使学生进行知识重构和创造。

1.强化教师培训，组建绿色实践活动校本教研共同体。

加强教师培训是实现信息技术教育与绿色实践活动整合的前提。实现信息技术教育与绿色实践活动整合，不仅要对教师进行绿色实践活动的培训，更重要的是要加强信息技术培训。我们积极开展科研活动，加强科研组活动力度，在研究中增强科研意识。为提高老师们的业务水平，每位参加实验的老师都进行如下内容的培训：信息技术在绿色实践活动课程中的应用、操作系统、文字处理、因特网基础、文稿演示、电子表格、网页制作、课件制作等。每个参加实验的教师都获得市级以上的计算机等级证书。经过二年的实验，教师具备了利用信息技术获取信息资源的能力、选择和评价信息资源的能力以及应用信息资源的能力。

绿色实践活动涉及的内容和空间非常大，需要多元的知识和能力，少数教师或专职教师承担学生开展绿色实践活动的指导教师，是难以满足全体学生开展绿色实践活动需要的。我校的绿色实践活动教师指导小队，由语文、数学、英语、科学、艺术、体育、信息技术、思想品德等多学科教师共同组成，共同来做好绿色实践活动的指导和校本开发工作。不同学科的教师加入绿色实践活动的指导，使我们学校的绿色实践活动开展如虎添翼，最大限度地发挥了教师的集体优势，提高了绿色实践活动的效益。绿色实践活动教师指导小队这个校本教研共同体，为教师之间进行信息交流、经验分享和专题讨论提供了一个平台，营造了求真务式、严谨的教研氛围。

2. 利用信息技术优势，转变教学方式。

信息技术教育和绿色实践活动都具有开放性、综合性的特点，对学生这个社会个体的自主性、社会性有着共同的培养目标，都肩负着培养2l世纪人才的重任。信息技术教育与绿色实践活动的整合，无论是教师的教还是学生的学，都发生了很大的改变，教学方式由教师为中心转向以学生为主体。

为使课题有效的实施，我们制定了严密而周详的科研计划和教学、教研计划，形成计划执行系统，从实施主题方案、实施内容、方法、步骤、措施等都进行规划，环环相扣，步步落实。在教学中要求老师上好每一节的绿色实践活动课，做到有计划、有备课、有分析、有反思。每学期每位教师都要上好一堂研讨课，每次研讨课后，大家聚在一起，各抒己见，互相评课。力求在研究中提高，在探究中创新，在创新中发展，促使老师转变教学观、学生观、学习观，提高老师运用现代教育网络的意识与技能，提高绿色实践活动教学的实效性，提高学生的全面发展，加速老师从学科型到综合型、传统型到信息型的转变过程，收到了良好成效。

在绿色实践活动课中，孩子们利用网络搜索工具、电子书、多媒体百科全书等进行专题研究学习，使用文字处理软件和演示软件以及网页制作等完成自己的研究报告，使用数据库和电子表格录入和分析调查得到的数据。强大的网络资源，为学生的学习提供了强有力的支持，为绿色实践活动的学习提供了广阔的空间，转变了传统的学习方式：有问题需要和老师、同学交流的，BBS里见面，老师、同学们自由讨论、沟通；研究报告写完了，发个电子邮件给老师，请老师帮忙提意见；制作网页展示小组研究成果……例如本校开展的《布料研究》主题活动中，学生通过网络搜索各种布料的知识，分类整理资料，上传、交流、展示自己成果等手段，发展思维能力，创造能力和实践能力，也促进了小组之间的合作学习、互助学习、交往能力的提高。活动打破了以往上课的时空界线，拓展了绿色实践活动的时空范围、提升了绿色实践活动的实施水平，更好的体现了课堂的开放性以及绿色实践与教育网络的整合。

3. 整合学习资源，构建面向探究性学习的网络学习环境。

创建绿色实践活动网络平台，是实现信息技术教育与绿色实践活动整合的重要条件。在校园网上创建绿色实践活动的主题网站，便于师生随时了解绿色实践活动的程序，及时查阅相关材料，经常性地建立研究性的档案，并开辟生生之间、师生之间交流和互访的园地。更重要的是，为绿色实践活动搭建了一个网络平台，为绿色实践活动提供了一个优良的信息化环境。网络平台包括适度组织的信息资源、互动共享的智慧资源、构建开放学习社区、记录过程性学习活动的网络档案袋、便捷有效的教学管理，实现生态学习的物质保障和支持平台。

我们于今年开发制作的花小少科院网站(网址：www.cshuaxi.net/keji )，其中的绿色实践活动特色子站，能充分利用信息网络进行资源共享，建立学科与学科、老师与家长、学生的交流与互动平台，网站内容丰富，版面新颖，点击率高，受得了领导、教师、家长、学生一致的好评，也大大促进了我校绿色实践活动的发展。该网站充分发挥网络优势，及时提供绿色实践活动课程发展的新理论、新动态；丰富各种形式的资源，为学生自主活动、教师学习和实施绿色实践活动提供支持和帮助；学生积极运用现代教育网络开展绿色实践活动学习，将学习过程与资料网络信息化，以达到资源互动，资源共享；充分发挥信息技术在帮助和支持学生的自主学习、主动探究、问题解决、交流协作等方面的潜力；把信息技术应用与调查、访谈、实地考察、实验、创作等动手活动方式结合，实现综合化、多层化的教学目标，促进了学生多方面的发展。

4.构建多元评价，促进师生全面发展。

绿色实践活动的评价重视学生活动过程的评价，评价渗透于绿色实践活动的每一个环节，它是提高绿色实践活动的有效性、确保学习质量的一种主要策略和机制。实验活动中我们根据学生的年龄阶段，制订了低中高三个不同年段的评价体系，每学期分期中、期末两次进行评价。

 “信息技术在绿色实践活动中运用”评价

综上所述，信息技术的发展为学校教育的发展注入了新的活力，在当前社会信息化的大趋势和现代教育理论指引下，实现信息技术教育与综合实践活动的整合，是一条越走越宽的道路。科技不断在进步，学习环境越来越优越，新型的学习方式在不断建立与完善，我们不断为学生们打开了一扇扇窗，我们的学生必将成为创新精神和科技实践能力相结合的新一代人才。

八、参考文献

[1] 何克抗，关于信息技术与课程整合的理论思考[J]中小学电教，2001(1－2)。

[2] 张晓冰，综合实践活动和信息技术教育的双赢模式[J]中国电化教育，2002(12)。
[3] 王奕标，现代教育技术与研究性学习的整合研究[J]中小学电教，2002(8)。
[4] 叶平，湖北省教育科学研究所《基于信息技术的综合实践活动》实验课程的研究与实验，2005.11。

二OO八年二月十六日