[摘  要]：新课程强调一种共建共享的合作文化，教师、学生、朋友、家长及社会人士都是合作共同体的一份子。合作学习是小学英语教学活动中的一种重要手段。通过合作，让学生在充满合作机会的个体与群体的交往中，学会沟通，学会互助，学会分享，学会交际。小学英语教学的主要目的是培养学生的英语交际能力，而这种能力的发展只能由学生自己来实现，由学生自己的各种言语实践来获得。因此，我们的教学活动应该努力创设合作式学习的情境，切实为学生养成合作意识与交际能力搭建舞台。学以致用，永远是教育的直接目的。

[关键词]：合作学习  讲究实效

在新课程标准的指导下，无论是什么学科，几乎都出现了小组合作学习这一课堂组织形式，我们英语学科教学中运用频率也很高，看来，随着素质教育、创新教育的不断深入，小组合作学习方式已被越来越多地运用到教学中来。这确实是件令人欣慰的事，说明老师们在新课程标准的指导下，已经更新了理念，努力营造学生自主学习氛围，培养学生合作能力的意识。但是，在具体实施过程中却不尽如人意。

以笔者为例：在一则调查任务活动中，笔者让学生调查同伴的喜好“What's your hobbies？”并填写相应的表格。任务的目标是通过与同伴的交流，熟练掌握语言知识，培养学生语言运用能力。在实际任务活动进程中，学生可以离开座位，获得更广泛的交流空间。在这热闹的氛围中，学生好奇、热情，有语言的训练，却也存在投机取巧的现象，如用中文问答，以求更快完成表格的填写，甚至在交流中，用中文进行其他话题的谈论。究其原因，这与任务活动中缺乏严密的组织和恰当的激励机制有关，同时学生自身合作技能的薄弱也是重要因素。

可见，要使“小组合作”不流于形式，须讲究技巧，注重合作方法，才能真正发挥其作用。那么，在小学英语教学中，如何让英语小组合作学习更有实效呢？经过近几年的实践与学习，我归纳出以下几点：

一、异质建组，相对稳定

    合作学习的分组原则是组间同质、组内异质。组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。因此，教师分组时根据学生的智能、才干、个性，充分考虑学生的学业成绩、人际交往等方面的异质性，尽量做到优、中、学困生协调组合（1：2：1），但组内异质后，一个组内有的学生性格内向，不善言谈，有的学生调皮捣蛋，有的学生因智力水平较差，无法参与讨论甚至不愿参加小组活动，部分优生感到很难与学困生交流、沟通，从而提出调换组别，这时教师要向学生说明，合作学习小组不是纯粹的交友小组或娱乐小组，而是一个协同共事的团队，就像到了社会上不能选择单位里的同事，不能选择和谁做邻居一样，把合作学习看成发表“自由演说”的舞台、训练口头表达能力的基地、锻炼领导才能的场所，从中学会与人相处、学会耐心、细致、学会取长补短，从而形成良好的社会公德和为人民服务的意识。

二、建立规则，教授技能

    “在合作中学会学习，在学习中学会合作”这话表明合作学习既是学习取得成功的信条，同时其本身也是一种重要的学习目标，而合作的技能需要教师系统地训练。

（一）、模拟合作，教授技能

在合作的初期，教师可以根据优、中、学困生（1：2：1）的比例，组建一个临时示

范小组，其他同学旁听，探究或讨论结束后，教师和同学共同点评合作的情况，主要商讨：

1、  合作中出现的问题：没有发言的同学，但认真倾听的同学好不好？有不懂是该如何

请教别人等。

2、组长该如何来主持、归纳？

3、教会一些合作、交往常用语：

let me try(again)! I think

请求:(Request)can you hele me ?/will you please help me?

鼓励:Don’t be afraid /shy.

这样，让学生懂得：倾听与表达同样重要，共享和共创才能产生新的思想，生成新的智慧，学会对共同活动的成效以及自身和他人合作中的表现进行恰当的评价，增强合作中彼此的自律能力。

（二）、组长轮换，自主申报

合作中领导者与参与者应轮流担任，实现小组角色的互换，增进生生互动的有效性，但学生的智力差异毕竟是客观存在的，我们不可能在短时间内让学困生改掉各种“劣习”，如一开始就让学困生组织讨论，可能难以展开，困此，教师可以让学生采用小组商讨，自已申报的方法每月固定一人。这样既可机会均等又能示范引导。

（三）、建立规则，明确要求

小组讨论的目的是什么？这个问题教者必须要明确：讨论，就是把自已知道的告诉别人，充分展示自已的智慧。更重要的是用别人知道的来“武装”自已，很好地倾听才能把自我与合作有机结合起来。为此教师和学生共同商讨，共同制订如下规范和要求：

1、建立倾听的规则：

（1）、老师说话时，大家听。若因没有倾听而不明白老师的意思而发问，任何同学不要提醒。

（2）、同学发言，要等发言结束后再举手发表自已的意见或观点。

2、明确倾听的要求：

（1）、听懂别人发言，能大致重复别人的观点，并补充或提出不同的意见或见解。

（2）、若有疑问，请求同伴或老师解释。

三、教师指导，重在现场

合作学习的成功与否，同教师引导是分不开的，在合作学习中，教师的重点是如何精心设计合作学习，从目标设置，教学过程的展开与评估等全程把握，但要使合作学习绐终卓有成效，仅依靠事先的设计是远远不够的，教师必须对各个小组的合作学习过程进行现场的观察和介入，为他们提供即时有效的指导。

比如，小组活动发现学生不参与，要及时提醒学生；如果小组讨论偏离主题或一时受阻时，教师要及时点拨，使小组讨论顺利开展；如果小组讨论出现分歧时，可以适当扩大小组规模，让这个组的同学或与其他组组成大小组进行讨论等。除此之外，还会发生一些令教师头痛的事，如学生不愿讨论等，教师应有耐心和爱心，经常鼓励和帮助这些学生让他们充分体会合作的乐趣，被人尊重的滋味，慢慢加入小组学习。

四、注重评价，体验成功

当学生的合作活动结束，教师应当根据自己对合作学习的监控情况和合作学习小组对合作学习的反馈情况（包括口头和书面的反馈），采取一定的措施，对学生的合作学习进行评价。

对合作学习的评价，要以小组评价为主，评价合作学习小组的学习质量和数量，评价合作学习小组的合作过程和效果，并对有效合作、成功合作的小组进行表扬和奖励，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，从而认识到相互合作、共同进步的意义。

对合作学习的评价，也要适当关注小组成员，例如，对积极主动地与同伴合作，互帮互学的小组成员，应给予表扬。

另外，对学生交际中的语言错误，应注意策略，以不使学生产生畏难情绪，不挫伤其积极性为原则，多肯定他们的语言进步，增强他们的自信心，过分注意学生的错误是很危险的。出了错，也不必大惊小怪，特别是不能在学生讲话时，突然打断进行纠正，这会挫伤学生的自尊心和积极性。与其说只允许学生讲一句十分正确的话，不如让他们讲十句带有小错误的话。敢讲又不怕出错，要比怕出错、不敢讲好得多。因此，对合作学习的评价，教师要以鼓励、肯定的态度纠正其错误（“There is a danger in too much attention to learners’ errors…”Brown，H.D.1994）。强化学生有效的合作学习行为，促进学生今后更加有效地合作学习。

合作学习看看似简单，其实实施起来很费周折，在主体教育思想回归课堂的今天，开展好小组合作学习，对发挥学生的主体作用和群体的智慧有着极其重要的意义。

[参考文献]：

1、肖川 著《教育的理想与信念》 北京师范大学海威教育培训中心

2、北仑区实验小学  应琳艳著《交流 交往 交际 ---- 谈“合作学习”模式在小学英语教学中的应用》

3、张舒畅著《任务活动中合作学习的有效性探究》

4、《基础教育课程改革纲要（试行）》解读《为了中华民族的复兴为了每位学生的发展》   华东师范大学出版社

5、英语课程标准研制组 编写 《英语课程标准解读》  北京师范大学出版社