今天上课时，我发现韬韬小朋友翘着二郎腿，而且还晃着上边的一条腿。这让我很惊讶也很生气，难道我上课时经常是这样子吗？难道这是我的缩影吗？于是，我就此行为在班里和孩子们进行了一次讨论。

    “小朋友，你们说怎样才能让人喜欢你？”孩子们一下子叽叽喳喳的说起来了，有的说长得漂亮的，有的说有笑容的，有的说听老师话的，还有的说爱学习的……于是我趁机说：“如果老师上课时对你们没有笑容，而且抱着胳膊翘着二郎腿，你们觉得怎么样？”孩子们几乎是异口同声地说：“不漂亮、不好看、那样会害怕老师的……”“其实，如果小朋友上课时也翘二郎腿，那么我会觉得小朋友不喜欢老师，不喜欢老师上的课，这样，我们就不会再一起说说笑笑了，所以啊，以后不论小朋友还是老师我们都不要翘着二郎腿，我们来个比赛好吗？”就这样我和孩子们一起制定了这样一个“约定”。

    教师是幼儿的引导者，在孩子们的眼中，教师是“权威”，我们的话就是“圣旨”。在幼儿园教师礼仪中有一条规则那就是：老师无论何时都不要在孩子面前翘着二郎腿，因为这样很容易失去教师的亲和力，让老师和孩子之间有了距离。

    日子就这样一天一天过去，事情真的有所好转，我心里很高兴，可这时小涵跑来告诉我，：“老师，你刚才上课的时候犯规了，你翘二郎腿了。”我的脸刷的红了，是啊，我是一个老师，我自己都做不到以身示范，怎么来教育孩子呢？于是，我当着全班小朋友的面承认了我的错误：“孩子们，对不起，刚才老师犯了一个很大的错误，是老师错了，你们愿意原谅老师吗？”“愿意”。

　　在征得孩子们的原谅之后，我对自己的自身行为做了反思：孩子是我的缩影，原来是我的行为让孩子养成了这样一个不好的习惯，是我给他们做了一个错误的引导，我是一个老师，我的身后有无数个孩子的目光，我的一举一动会成为孩子模仿的对象，一言一举会成为孩子们的榜样，作为一个老师，我没有严格的要求自己而是苛求孩子们的行为，他们的原谅让我懂得老师和孩子是一样的，没有等级差别，我们在要求孩子之前必须严格要求自己，和孩子们做朋友首先要做到和孩子之间没有距离。

小涵，让我头疼的孩子，似乎总也没有安静的时候。上课时，他的小屁股永远是撅着的，撅着小屁股拉拉左边的同伴，也扯扯右边的同伴，自己不安分，搞得周围的小朋友跟着不安分；进餐时，他一样撅着屁股，像小狗狗一样吃饭，额头上、衣服里都会有米粒；睡觉时，小屁股是拱着的，还拱得高高，趁老师低头写的时候，会爬起来拉拉上面伙伴的被子，一不留神还会把鞋子放到床上玩，但他会瞄着老师，等到我抬起头，他会自觉地摆好姿势，自言一句：睡觉了。但往往是假象，所以往往是小朋友醒了要起床了，他却喊不起来，大家都开心地吃午点，他则无精打采。游戏的时候，他俨然就是一个匆匆游客，无比热情，然而也是捣乱有余。百般好话之后，他安定下来画画、看书，不过坚持不到三分钟，就开始嚷嚷着“老师，我画好了。”“老师，我看好了。”趁你一不注意，他早就离开，又开始东游西逛，耐心不足……对小涵，我是软硬兼施，方法用得不少，收效甚微。逐渐的，我把他的各种表现归结为性格原因。随着对环境的适应，与同伴的熟悉，及自我意识的发展，对他越来越没辙。自己也在不断思考，亲爱的孩子，我该如何爱你？

前段日子，天气越来越舒适，非常适合午餐后散步。散步，孩子们最兴奋，一来外头的世界最吸引人，二来他们觉得散步就是玩，就是嬉戏打闹，不少孩子如此。小涵也不例外，最爱在散步的时候搞点小动作，最让我感触深的就是走路没好样，就像小螃蟹一样，横冲直撞的。作为我心底的一个目标，我决定在一次次的散步中养成孩子良好的文明礼仪习惯，学会慢走，学会观察，学会交流。于是，散步前，我要求孩子们找一个好朋友，用孩子们最爱的组合来进行。或许平时班级里头小涵的出镜率比较高，而孩子们也有了初步的辨别能力，居然没有一个人愿意和他做朋友。其实他并没有仔细去找，就过来跟我说：“老师，我没朋友。”我鼓励他：“你再去试试找一找。”也是在此时，我突然发现，小涵是那么可爱。他跑到一个个伙伴跟前，问：“做我好朋友吧。”但没有人领他情，他依然没有朋友。小涵再次跑到我跟前，有点着急：“老师，我没朋友。”“怎么会没有朋友呢？”“他们都不和我做朋友。”“噢，那怎么办呢？”他有些无奈，看着他的样子，于心不忍。我便大声问了一句：“谁愿意和涵做好朋友？”没有一个人答应，甚至还有窃窃笑声。正在这时，江山刚吃完午饭来到走廊，一向胆小的江山也找不到朋友，表情很为难。“江山，愿意和涵做朋友吗？” 江山点点头。我趁机拉拢小涵，和他商量：“涵啊，你看，老师帮你找到了好朋友，你以后要听老师的话，乖乖上课乖乖吃饭乖乖睡觉，好吗？”小涵点点头。我说了一堆的乖乖，并把江山和小涵作为领头，和我牵手，一起出发散步。也许是比较接近老师，也许是好朋友江山的斯文乖巧，这次的散步，小涵也同样乖巧，不横冲直撞，也不摘叶捡石头。等到散步完回到教室，小涵还自豪地说：“我的好朋友是葛江山，他是我的好朋友。”

这是偶然的发现，也是让我深思的发现。

原来，在逐渐形成的日子中，老师不知不觉中把小涵孤立了起来，让周围的小朋友只看到了他的缺点。如，当他撅着小屁股的时候，我会对他说：“小椅子不用坐了，让老师坐吧。”再如，看到他不好好排队参加集体锻炼时，我插到他的位置说：“你不会排队，老师来排了！”久而久之，孩子们远离了小涵，甚至都不愿意和他成为朋友。

可，就在这之后的一些活动中，他一直去找江山。虽然，他的行为习惯改变并不明显，可是小涵的情感却有了点滴变化。如午餐中，他吃完了自己的饭菜，他会端着盘子给我看，并会说：“老师，你看，我吃完了。”盘子中还有米粒，我建议：“如果你吃的一点都没有，就更好了。”小涵就会乖乖去吃干净，然后再端过来给我看，他也渴望得到老师的表扬。

其实，孩子是最天真和美好的。年龄虽小，可他们对感情的渴望同样强烈，他们也希望得到老师的关注和爱抚。小涵固然有这样那样的行为不足，但肯定也有其自己闪亮的一面，只是他们的光芒往往藏在背后需要老师的发现与挖掘。让我欢喜让我愁的小涵，老师知道该如何来爱你，让你进步了。老师，也学着多了解你一点，多耐心一点。相信我吧。

我一直推崇着热情，所以课堂的我也总是调动着我全身心的热情——声音富有节奏、动作活泼跳跃，过程丰富多彩。因为我觉得有了热情之后，孩子就会回应你，就会跟着你走，课堂效果也就会事半功倍。可当我看到黄未老师的语言活动视频《熊叔叔的生日派对》之后，我开始怀疑。黄老师那种缓缓流淌的语言、不急不躁的态度、可爱可亲的笑容，让我陶醉。她也有热情，却不在外表，用句广告语就是“由内而外”。因为与我的教学风格完全不同，所以黄老师悠然随意中所散发的教学魅力，让我深深地喜欢上了。为什么有时我用上了百般功夫，孩子并没有跟随我的思想？为什么我活泼跳跃，孩子也没有移动他开小差的视线？或许就是一种功力的差异吧。我且称作“润物细无声”之美。

1、绘本之美。

《熊叔叔的生日派对》是一绘本，它创设了有趣的情节，讲述了熊叔叔帮助小动物造桥，小动物们帮熊叔叔过生日的故事，整个故事充满悬疑，生动有趣。黄老师巧妙地将绘本插画剪辑在PPT中，活动中就运用这组PPT，引导幼儿观察、联想、猜测来体会到人物的情感情绪变化，感受到主人公熊叔叔的所思所想。其中还运用画面的切割处理、音效、肢体的多种阅读手段结合，从而帮助幼儿理解了图画书中内容。黄老师挖掘了绘本中的情感之美，通过画面所展现的人物表情变化，让幼儿渐渐接近熊叔叔与小动物之间最真实的情感纽带，过程中没有用到什么花哨的教具学具，朴实无华中透露着阅读之美，也让我们在听课过程中，感受到了绘本的阅读之美。

2、巧妙之美。

《纲要》中指出：语言能力是在使用的过程中发展起来的，发展语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。黄老师在教学过程中有很多巧妙之举。比如说PPT画面的切割处理，那些相反词所对应的画面都是一组组的出现，使幼儿在对比阅读中，感受到熊叔叔“气呼呼”的原因，也使得幼儿充分融入到教学活动之中，并有机会去主动发现，自主交流。除了画面巧妙切割，还有音效、画面的巧妙结合，给了幼儿主动发现问题从而产生解决问题的愿望，也让幼儿仅仅跟随老师的思路，巧妙地将教师主导的教育活动变为幼儿主动活动的过程。

3、朴素之美。

《熊叔叔的生日派对》的故事情节贴近幼儿的生活，充满着浓浓的友爱之情，对如今的孩子有着最朴实的感染作用。黄老师摒弃热闹花哨的教学手段，除了和孩子做做动作理解动词之外，没有任何教具出现，整个活动就是在“说”，引领着孩子们进入到“熊叔叔的生日派对”中，教学环节设计朴素，孩子们却一点也不枯燥。这中间，我感觉最主要的还是黄老师的语言朴素不啰嗦，与故事内容契合，非常有效。如幼儿在学做站的动作走到门外，黄老师即问“到底是谁在捣蛋呢？它是怎么说话的呀？”提问及时，恰到好处。整个过程就是在这种自然、亲切的氛围中达到预设目标。

看多了热闹的教学场面，花哨的教具学具使用，《熊叔叔的生日派对》这本蕴藏着丰富教育内涵的绘本，黄老师巧妙、朴素地引领孩子进入到了有效的语言活动中。这样的“润物细无声”之美，我喜欢。

    倩倩是我班上一个文静又很秀气的小女孩。平时，她不太愿意主动地与人交往，话也不多。学习活动中从来都不愿意举手发言，请到她时，也不愿意开口说话。有时情绪很不稳定，不乐意时抿着小嘴，一声也不吭。似乎是一个很难接近的孩子。可是，她却又是个聪明又懂事的孩子。她所缺少的是自信和大胆的品质，需要的是更多的关注和机会。

    首先，我在与她家长的交流中得知，倩倩从小有奶奶带大，奶奶为了孩子的安全，什么事情都不让孩子去做，孩子整天在奶奶的呵护下成长。加上父母工作比较忙，很少有时间在家照顾幼儿，使她从小性格就比较内向，面对什么困难都要让别人去帮忙。

    方法一：下午，到了讲故事的时间：“倩倩，你来给大家讲个好听的故事，行吗？”她扭扭捏捏地站起来，低着头，牙齿紧咬着嘴唇。小朋友鼓励她，并放低要求，只要说几句就行了，她还是不愿意。无奈，只有等到明天了。一连几天都是这样。最后，她终于答应明天来讲故事。第二天，我先和她随意地谈了一会儿,让她知道：一个人说话要算数，说过的事情就要做到，要讲诚信。再来由她讲故事时，我微笑地向她点点头：“你能行的。”终于，她的态度有所好转了，虽然声音很轻，可是却是不小的进步。

    方法二：今天，倩倩穿了条漂亮的新裙子。“今天可真漂亮!”早上，我注意到她衣着的变化。“这是我妈妈给我新买的。”她高兴地告诉我。“是不是有点大呀？”“对呀，妈妈说这样明年还能穿的。”她脸上带着开心的笑容。活动中，我一直观察着她，发现今天她的情绪很高涨。我尝试请她回答问题,她一点儿也没有不开心的表情，大大方方地回答了。

    方法三：下午午点后,我一边给倩倩梳头，一边总是要和她说说话，问问她家里的一些小事。今天，刚坐下，她就乐呵呵地告诉我：“昨天爷爷和我玩球了，他的技术还不如我呢，我都会转身拍球了！”

    现在，家人见到老师都说，倩倩变了。的确，倩倩是变了，变得活泼可爱了，变得落落大方，聪颖懂事了。看着她的改变，我也发自内心的欣慰，对孩子播撒的爱,终于有了收获。爱似阳光，使万物茁壮。有了浓浓的爱，我们的孩子才能扬起自信的风帆，才能体验成功的喜悦，才能健康快乐地成长。